Economía Geográfica

domingo, abril 16, 2006

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:
COLEGIO : TÉCNICO INDUSTRIAL"ZUMBA"
ASIGNATURA : GEOGRAFIA
CURSO : III DEL DIVERSIFICADO
ESPECIALIDAD : CIENCIAS SOCIALES
SECCIÓN : NOCTURNA
PROFESOR : HÉCTOR GONZALO SAAVEDRA A.
TITULO DE LA UNIDAD : CARTOGRAFIA BÁSICA
NÚMERO DE LA UNIDAD : TRES
II. OBJETIVOS:
Comprender los conceptos básicos de Cartografía y su correcta aplicación,
Conocer y comprender la determinación de las Cooordenadas geográficas de un punto,
Conocer y aplicar la representación de escalas,
Conocer, comprender y aplicar las proyeccio
nes cartográficas en la elaboración de mapas.

III.DESAROLLO DE LA UNIDAD:

DAGNÓSTICO Y NIVELACIÓN


1. Conocimientos previos.- En base al diagnóstico se puede determinar cuanto saben los alumnos sobre Cartografía Básica; siendo necesario someterlos a una evaluación sobre:
A. CARTOGRAFIA.-Concepto, síntesis histórica, relación con otras ciencias,
B. MAPAS, CARTAS Y PLANOS.- Conceptos, usos y propósitos, escala y demostración numérica,
C. DIMENSIONES Y FORMA DE LA TIERRA.- Generalidades, coordenadas geográficas, paralelos y meridianos, latitud y longitud,
D. PROYECCIONES CARTOGRÁFICAS.- Generalidades, clasificación de las proyecciones cartográficas,
E. ESCALA.- Generalidades, la escala gráfica,
F. LAS COORDENADAS RECTANGULARES.- Generalidades, la cuadrícula, ordenadas, abscisas, el Sistema Universal Transversa de Mercator,
G. EL RELIEVE.- Generalidades, curvas de nivel, Perfiles, Pendiente-gradiente.
2. Prerrequisitos.- Es necesario para entrar al conocimiento de la nueva unidad de cartografía, que los alumnos tengan un conocimiento previo sobre: manejo de la regla, graduador, cálculo del área y perímetro del cuadrado, circunferencia, rectángulo, trapecio, triángulo; manejar las operaciones aritméticas fundamentales , manejo de la calculadora de operaciones básicas, conocimiento y manejo de cartas topográficas y mapas.
Si los alumnos no tienen conocimientos previos sobre lo anteriormente anotado, es necesario realizar la nivelación en base a los prerrequisitos, concretamente en los que se encuentra falencias en el conocimiento.

APROXIMACIÓN

Esta fase nos permite motivar la unidad de Cartografía, nos permite además aproximarnos a las deferentes temas y subtemas de la unidad, a través de un sistema de preguntas y respuestas, que permitan desestabilizar y establizar el conopcimiento. el objetivo es desarrollar el pensamiento, sondear que y para que saben el nuevo conocimiento.
De la siguiente manera nos aproximamos al conocimiento:
Qué sabe sobre la edad de la tierra?
La tierra es achatada en sus polos?
Para qué nos sirve la Cartografía?
Cómo representa a la cuerda, arco, radio, diámetro, círculo, tangente y secante en la circunferencia?
Por qué un geoide no es esfera?
Cuál es la diferencia entre: elipsoide, elipse, esfera y esferoide?
Identifique a los paralelos y meridianos en una esfera
Cuál es la diferencia entre longitud y latitud?
Cómo identifica las clase de relieve en el siguiente paisaje?
CONCEPTUALIZACIÓN

Una vez realizado el diagnóstico, y la aproximación del conocimiento Cartografía y sus temas y subtemas, es conveniente entrar a confeccionar los conceptos sobre las diferentes temáticas a tratar, siendo necesaria la comprensión total de la unidad.
Para elaborar un concepto es necesario plantearse las siguientes preguntas:
Qué es?, En qué está incluido?, Qué no es?, En qué no se divide?. Es necesario ir relacionando lo que queremos conceptualizar con otros aspectos o ciencias. En
conclusión cada concepto tiene su inclusor.

A. CARTOGRAFIA:
1. Qué es la Geografía?
2. Que es la litósfera?
3. Qué son los mapas y cartas topográficas?
4. Qué entiende por Cartografía?
B. DIMENSIONES Y FORMA DE LA TIERRA:
1. Qué es la Tierra?
2. En qué sistema está incluida la Tierra
3. En que se dividen las coordenadas geográficas?
4. Cual es la diferencia entre paralelos y meridianos?
5. Cuánto mide el radio ecuatorial?
6. Cuánto mide el radio polar?
7. Cuál es la diferencia entre el radio ecuatorial y radio polar?
8. Qué es el metro?
9. Cómo demuestra que la tierra tiene 40´018.500 mts.?
C. PROYECCIONES:
1. En qué se clasifican las proyecciones?..
2. Qué es la Proyección Transversa de Mercator, como elemento básico en la construcción de nuestros mapas?
3. Qué es una Proyección Cartográfica?
D. LA ESCALA:
1. Cómo se representa a la escala numéricamente?
2. Qué es la razón o relación geométrica?
3. Qué es la proporción geométrica?
4. Cómo elige una escala?
5. En un mapa conceptual explique los casos particulares de escala
6. Qué es la escala?
E. COORDENADAS RECTANGULARES:
1. Qué es la cuadrícula?
2. Cuál es el origen de las Coordenada Rectangulares?
3. Cuáles son las formas reconstrucción de una cuadrícula?
4. Qué es la cuadrícula en los mapas?.
F. EL RELIEVE:
1. Qué es un paisaje?
2. Qué son accidentes topográficos?
3. Cuáles son los métodos para representar el relieve?
4. Qué son las curvas de nivel?
5. Cuál es la diferencia entre plano de referencia e intervalos?
6. Cuáles son las características de las curvas de nivel?
7. Qué son los perfiles?
DESARROLLO DE HABILIDADES

Consiste en desarrollar habilidades de pensamiento y habilidades psicomotrices específicas de la unidad “La Cartografía”. Se pueden aplicar algunas estrategias con la finalidad de desarrollar habilidades intelectivas, como: desarrollo de la inducción y de la deducción; así como también desarrollar habilidades psicomotrices, como: comprensión de gráficas y aplicación a la Cartografía.

1. Diferenciar lo que son paralelos y meridianos,
2. Comparar las cartas topográficas de las cartas especiales o temáticas.
3. Localizar los meridianos y paralelos en la esfera,
4. Representar las coordenadas geográficas de un punto
5. Graficar los paralelos y meridianos en una esfera,
6. Observar en una carta topográfica puntos dados, y determinar la latitud y longitud
7. Reconocer en una carta topográfica las diferentes clases de relieve,
8. Graficar las clases de relieves en una carta topográfica.

ARGUMENTACIÓN

Tiene como objetivo favorecer el desarrollo de capacidades y codificación de textos argumentables. Es una fase de discusión de determinadas ideas, las mismas que hay que fundamentarlas o sustentarlas con lógica, es decir desde el punto de vista científico.

1. Por qué la Cartografía es Ciencia y Arte?
2. La Cartografía es tan antigua como el hombre
3. Por qué los Geógrafos siempre desean hacer de los mapas documentos de información exacta,
4. Por qué la Tierra debe ser un elipsoide?
5. Cómo se determina con precisión las dimensiones de la tierra?
6. Por qué la Proyección Transversa de Mercator es elemento básico en la construcción de nuestros mapas?,
7. Por qué todos los mapas del mundo se basan en el plano de referencia, en lo que a alturas se refiere?
8. Cómo se la reconoce, y para qué sirve la curva índice?.

DESARROLLO ACTITUDINAL


El objetivo de esta última fase es favorecer el desarrollo de actitudes y hábitos específicos relacionados con la temática de Cartografía. Hay que ser imaginativo para desarrollar actitudes positivas, y que tengan relación directa con la temática a tratarse.

ESTRATEGIAS:
a. Comprensión total de la actitud
.- Es necesario que los estudiantes comprendan lo que es la responsabilidad, honestidad, respeto, amor, solidaridad, justicia, protección, apreciación y diferenciar. Valores que se deben cultivar en cada una de las temáticas de Cartografía.
b. Sensibilización respecto de la actitud.- Motivarles a los estudiantes sobre la importancia del dominio de la Cartografía y el manejo de las técnicas cartográficas y sus productos. Empleando el método científico del razonamiento y lógica para convertirse en una fuente de información muy clara, luego es necesario inculcarles que su conocimiento y práctica resulta muy apasionante y atractivo.

c. Práctica de actitudes.- Responsabilidad y honestidad en el manejo de cartas topográficas , temáticas, mapas, planisferios, planos de ciudades y la esfera.

Inculcar el respeto y justicia a cada una de las regiones de nuestro país, organización política, límites internacionales, derechos del mar, mar territorial.

Apreciación , protección y amor a nuestros paisajes.
Diferenciar las clases de relieves, los paralelos, meridianos, longitud y latitud.

III. RECURSOS:
a. HUMANOS.- Educador, estudiantes y padres de familia,
b. MATERIALES.- Cartas topográficas, temáticas, mapas, planisferios, planos de ciudades, esfera, proyector, infocus.
c. ECONOMICOS´.-Apoyo de padres de familia, Directivos del Plantel y Autogestión.





Zumba, 17 de Abril del 2006.







Lic. Gonzalo Saavedra A.
EDUCADOR

miércoles, abril 05, 2006

Las fases del aprendizaje.

Primera Fase.
Diagnósyico y nivelación:
Consiste en un diagnóstico planteado en dos direcciones : Diagnóstico (hacia atrás) de los conocimientos correspondientes al programa del quimestre o año lectivo anterior:Diagnóstico (hacia adelante) de los conocimientos previos acerca del tema que va a tratar la unidad. Existen siempre preconcepciones respecto a los contenidos nuevos o, en su defecto, el individuo desarrolla formas de adaptar esos contenidos a los preconceptos. Estas preconcepciones son generalmente conocimientos empíricos, poco precisos, que deben ser cuestionados de entrada para facilitar la asimilación adecuada de los nuevos conocimientos y la formación de nuevos significados. No hay que olvidar que la interacción alumnos-alumnos y alumnos-maestro constituye una situación ideal de aprendizaje en tanto suscita dinámicas participativas. EL APRENDIZAJE ES COLECTIVO, por eso tiene sentido el aula; en cambio, LA PRODUCCION ES INDIVIDUAL, esta fase es objeto de una evaluación meramente diagnóstica, que le sirve al maestro de punto de partida para planificar lo que vendrá a continuación o, para propósitos de nivelación-homogenización de conocimientos, si eventualmente se considera esto necesario.
Segunda Fase:
Aproximación.- Esta fase debe permitir que el alumno adquiera una visión muy general, introductoria y articulada de la unidad, con el fin de que conozca previamente el camino que va a recorrer, suprimiendo así el factor sorpresa y la dispersión del conocimiento. Por otra poarte conviene aprovechar para este propósito tanto la introducción temática a la unidad como las proposiciones que forman parte del programa y que están relacionadas con los conceptos básicos. Lecturas motivadoras o de introducción son un buen recurso para esta fase. Así mismo es conveniente algún tipo de consulta dirigida. No hay que olvidar que las preguntas, discusiones, dudas, incertidumbres, pueden resultar altamente estimulantes. Es importante que el alumno, desde el inicio, pueda advertir la relación que el tema tiene con sus intereses o con sus expectativas futuras. El propósito de esta fase es familiarizar al alumno con los rasgos generales del tema de la unidad.
Tercera Fase:
Conceptualización.-La fase de la conceptualización permite que el estudiante asimile conceptos propios de la asignatura u otras ciencias.
En realidad lo que se enseña no es información, sino herramientas del conocimiento, como principios, conceptos, explicaciones, que le permitan al estudiante aprender a aprender, y que tenga un largo alcance en el futuro. Conceptualizar no es lo mismo que definir. Para definiciones recurrimos al diccionario y en él encontramos un listado de términos, con sus respectivas descripciones. Pero los términos no equivalen a los conceptos. Un concepto se traduce en varias proposiciones que expresan la relación que ese concepto mantiene con otros: inclusores, subordinados, próximos u opuestos. Sin comprender esa relación es difícil descubrir su significado, puesto que éste tiene que ver con una estructura conceptual más amplia. En definitiva, un concepto es más que un término y, de hecho, expresa conjuntos y relaciones de ideas.No hay que confundir el concepto en sí mismo con la aplicación del concepto.
Cuarta Fase:
Desarrollo de habilidades.-Se refiere a los contenidos procedimientales,como:
a. Habilidades de pensamiento que favorezcan cadenas de razonamiento basadas en el pensamiento formal hipotético-deductivo.b. Habilidades de carácter psicomotriz específicas de cada campo formativo.
Quinta Fase:
Argumentación.-Favorece al estudiante el desarrollo de capacidades de argumentación, mediante el manejo, ya no de conceptos aislados, sino de sistemas conceptuales.
Sexta Fase:
Desarrollo actitudinal.-Favorece en el estudiante el desarrollo de actitudes y hábitos sustentados en valores propios de cada campo de las ciencias, y que al mismo tiempo permitan la formación de una escala propia de valores.
.La evaluación de esta fase toma en cuenta esta particularidad. Los instrumentos no pueden ser sino de seguimiento y de tipo cualitativo. Una escala numérica para las variables cualitativas facilitará la evaluación sumativa.

Las fases del aprendizaje.

Primera Fase.
Diagnósyico y nivelación:
Consiste en un diagnóstico planteado en dos direcciones : Diagnóstico (hacia atrás) de los conocimientos correspondientes al programa del quimestre o año lectivo anterior:Diagnóstico (hacia adelante) de los conocimientos previos acerca del tema que va a tratar la unidad. Existen siempre preconcepciones respecto a los contenidos nuevos o, en su defecto, el individuo desarrolla formas de adaptar esos contenidos a los preconceptos. Estas preconcepciones son generalmente conocimientos empíricos, poco precisos, que deben ser cuestionados de entrada para facilitar la asimilación adecuada de los nuevos conocimientos y la formación de nuevos significados. No hay que olvidar que la interacción alumnos-alumnos y alumnos-maestro constituye una situación ideal de aprendizaje en tanto suscita dinámicas participativas. EL APRENDIZAJE ES COLECTIVO, por eso tiene sentido el aula; en cambio, LA PRODUCCION ES INDIVIDUAL, esta fase es objeto de una evaluación meramente diagnóstica, que le sirve al maestro de punto de partida para planificar lo que vendrá a continuación o, para propósitos de nivelación-homogenización de conocimientos, si eventualmente se considera esto necesario.

proximación ObjetivoFavorecer en el estudiante una familiarización y motivación iniciales con una visión de conjunto de los contenidos que tratará la guíaEsta fase debe permitir que el alumno adquiera una visión muy general, introductoria (ideas generales relacionados con los conceptos) y articulada de la unidad, con el fin de que conozca previamente el camino que va a recorrer, suprimiendo así el factor sorpresa y la dispersión del conocimiento. Hay que aprovechar esta fase para situar el tema de la unidad dentro de la asignatura correspondiente, no solo en relación al quimestre, sino a todo el bachillerato, si es posible.o EstrategiasConviene aprovechar para este propósito tanto la introducción temática a la unidad como las proposiciones que forman parte del programa y que están relacionadas con los conceptos básicos. Lecturas motivadoras o de introducción son un buen recurso para esta fase. En este caso es conveniente algún tipo de consulta dirigida. No hay que olvidar que las preguntas, discusiones, dudas, incertidumbres, pueden resultar altamente estimulantes. Estos recursos conducen a la necesaria desestabilización inicial de los conocimientos previos, que debe preceder a las siguientes fases consideradas como de estabilización.La intención motivadora es sustancial al nivel de la Aproximación. Es importante que el alumno, desde el inicio, pueda advertir la relación que el tema tiene con sus intereses o con sus expectativas futuras. Es imprescindible propiciar, en este momento, una relación afectiva entre el alumno y el tema de la unidad. No hay que olvidar que el conocimiento es posible si existe interés y disposición afectiva.o EvaluaciónEn tanto el propósito de esta fase es familiarizar al alumno con los rasgos generales del tema de la unidad, la evaluación puede servirse de instrumentos como los controles de lectura, entre otros. En esta fase la evaluación es sumativa, característica que se mantendrá en las siguientes etapas.

martes, abril 04, 2006

La Webquest

La Webquest se compone de seis partes esenciales: la introducción, tarea, proceso, recursos,evaluación y conclusión. Su inversión y difución, se debe a Bernie Dodge y hacen parte de las llamadas redes de aprendizaje, basadas en la red. Sirve para aprender contenidos de múltiples temas y materias, así como para utilizar adecuadamente información proveniente de INTERNET.
Uno de los objetivos fundamentales de este documento, es llamar la atención de los docentes para que utilicen en sus clases diarias. La introducción consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va a desarrollar, de manera quer lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las demás acciones. Debe darle al estudiante la bienvenida,m con un tema o problema importante que sea de su interés. La introducción pretende orientar al estudiante, motivarlo a continuar y mostrar el objetivo general de la Webquest.

Las necesidades

Concepto.-Es la sensación de un estado no satisfecho, unido al deseo de poner punto final a una apetencia, ya sea de un bien o servicio.
Clasificación de las necesidades.-De acuerdo a su importancia, se clasifican en: primarias, secundarias y necesidades terciarias, suntuarias o de lujo.

Las necesidades

Concepto.-Es la sensación de un estado no satisfecho, unido al deseo de poner punto final a una apetencia, ya sea de un bien o servicio.
Clasificación de las necesidades.-De acuerdo a su importancia, se clasifican en: primarias, secundarias y necesidades terciarias, suntuarias o de lujo.

Población Económicamente Activa

www.economiageografica.blogspot.comlea la definición sobre población economicamente activa y en base a ella responda lo siguiente:

1)
2)

lunes, abril 03, 2006

Formas del relieve

Al hablar de relieves, estamos hablando de paisajes, los mismos que se han formado por transformaciones geomorfológicas, desde que se creó la tierra hace 4.600´000.000 de años. La corteza terrestre está formada por : la litósfera o parte sólida , la hidrósfera o parte líquida; la admósfera formada por gases, y la bíosfera ques es donde se desarrolla la vida. El relieve del Ecuador es producto de la subducción de la placa de nazca que se introdujo en la placa continental, produciéndose el graven interandino, (dos cordillera que se levantan y una que se unde) la cordillera oriental y occidental, formando la cordillera de los andes y otras dos regiones, la Amazonía y el Litoral; se incluywww.economiageografica.blogspot.come la Región Insular o Galápagos.

Los volcanes.

En esta parte de la unidad, vamos a tratar sobre los diferentes tipos de volcanes. Para ello vamos a leer este documento y responder a las siguientes preguntas:

Los volcanes.

Derecho Laboral

Conjunto de normas que regulan las relaciones obrero-patronales.

Mis primeros pininos sobre Economía Geográfica

La Economía Geográfica estudia la producción de materias primas, que se generan en el suelo y subsuelo, unas terminadas listas para satisfacer las necesidades humanas, y otras necesariamente tienen que someterse aLa Economía Geográfica un proceso de industrialización . Ejemplos: Producción petrolera, de banano, cacao, maderas, algodón, etc.
La Economía Geográfica también se encarga de estudiar las diferentes clases de clima, que influyen dentro de la producción agropecuaria y la vida del hombre.